Archimedes

Να μην ξεχνάμε το σχολείο!

Δοκιμή με ένα ωραίο  πρόγραμμα Γεωμετρίας και Άλγεβρας, το geogebra. Υπάρχει και εδώ
Κανονικά πολύγωνα εγγεγραμμένα και περιγεγραμμένα σε κύκλο, υπολογισμοί εμβαδών,αρχαίο πνεύμα αθάνατο...
Να θυμηθούμε λίγο την Ευκλείδια των Γυμνασιακών μας χρόνων, σε πολλούς άρεσε.

Οδηγίες:
---Move the sliders
Ρύθμισε την ακτίνα του κύκλου και τον αριθμό γωνιών των πολυγώνων

Παρατήρησε την μεταβολή --μέχρι σύμπτωσης των εμβαδών.
Όταν οι γωνίες γίνουν πολλές η περίμετρός τους συμπίπτει με την περιφέρεια του κύκλου.
Ώστε :
Εμβαδόν πολυγώνου = n x 1/2 x Βάση χ Ύψος = 1/2 χ (n χ Βάση) χ Ύψος = 1/2 χ περιφέρεια κύκλου χ Ακτίνα = 1/2 χ 2πρ χ ρ = πρ^2

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών

Το υπουργείο ζητά προσωπικά από όλους τους εκπαιδευτικούς να απαντήσουν ηλεκτρονικά σε ένα ανώνυμο ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση. ΟΛΜΕ, ΔΟΕ και κόμματα της αριστεράς καλούν σε άρνηση συμμετοχής.

Η επικρατούσα αντίληψη για την τύχη τέτοιων κινήσεων είναι γνωστή. Όμως τίποτα δεν μας εμποδίζει να σκεφτούμε αισιόδοξα και να ελπίσουμε ότι μια επιτροπή από άξιους παιδαγωγούς θα το δει σοβαρά και θα το λάβει υπόψη.

• Η τέλεια άρνηση κάθε διαλόγου από τους συνδικαλιστές όμως έχει καταντήσει γελοία και καταδικάζεται από όλη την κοινωνία. Ας μας πούνε επιτέλους πότε βλέπουν να γίνεται κάποια αξιολόγηση:

--Ποτέ;

--Όταν αλλάξει η κοινωνία και οι άνθρωποι;

• Ας μας πουν αν οι φορολογούμενου που πληρώνουν για ένα έργο –λειτούργημα για τους περισσότερους — δικαιούνται να απαιτούν να αξιολογούνται με κάποιο τρόπο οι δάσκαλοι των παιδιών τους.

• Ας δώσουν στην κοινωνία τις δικές τους συγκεκριμένες προτάσεις και να ζητήσουν την έγκρισή τους.

Δεν έχω αυταπάτες ότι μπορεί να δούμε πολιτικές πιέσεις, χειραγώγηση και εξαγορές, όπως τώρα βλέπουμε πτυχία και διδακτορικά να πουλιούνται και να κοσμούν βιογραφικά βουλευτών και εκπαιδευτικών. Όμως αν συνεχίσει έτσι να λειτουργεί αυτό το κράτος δεν έχουμε τίποτα να ελπίζουμε, είμαστε άξιοι της μοίρας μας.

Εν τέλει ας ξεκινήσει ένα σύστημα αξιολόγησης και τότε θα είμαστε συγκεκριμένοι και ιδιαίτερα μαχητικοί στην κριτική μας σε αυτό. Όμως θα πετύχει τουλάχιστον κάποια πράγματα:

να απομακρυνθεί από την τάξη ένα ελάχιστο ποσοστό ανίκανων και ανάξιων δασκάλων,

ένα μεγαλύτερο μέρος, που μπορεί, να δώσει περισσότερα,

και το μεγαλύτερο ποσοστό των καλών εκπαιδευτικών θα νιώσουν μια ηθική δικαίωση και ότι δεν είναι αυτοί τα κορόιδα.

=================

 Παρακάτω είναι ένα συμπληρωμένο ερωτηματολόγιο, ή εδω σε PDF.

Evaluation

Μήπως να φέρουμε το δωδεκάθεο;

Εικονίτσες, σταυρουλάκια τα φετίχ των παιδιών στις εξετάσεις. Το σύνηθες οι παναγίτσες, μετά μπορεί να υπάρχουν ιδιαίτερες προτιμήσεις σε κάποιον άγιο.

Παλιότερα έβλεπε κανείς κουκλάκια ή αρκουδάκια ή ότι άλλο μπορούσε να φέρει γούρι. Αλλά στο άγχος των σημερινών πανελλαδικών βλέπουμε τα τελευταία χρόνια να οργανώνονται από την εκκλησία και δεήσεις ακόμα πριν από αυτές.

Δύσκολο να πιστέψουμε ότι οι νέοι παίρνουν στα σοβαρά αυτά τα πράγματα: ότι δηλαδή στον ανταγωνισμό των εξετάσεων ο θεός, ή κάποιος δικός μας άγιος θα μεροληπτήσει βοηθώντας εμάς και αδικώντας άλλους.

Αλλά το φαινόμενο είναι διαχρονικό και δεν περιορίζεται μόνο εδώ.  Όχι δεν θα πάμε σε θρησκευτικούς πολέμους ή σταυροφορίες αλλά στο ποδόσφαιρο. Ιδιαίτερα σε διεθνείς οργανώσεις η κάθε ομάδα, όσο ξέρω, επικαλείται την εύνοια του θεού, --ταυτόχρονα με αυτήν του διαιτητή. Θυμόμαστε το μακαριστό Χριστόδουλο όταν ευλογούσε το κύπελλο υπό τις επευφημίες του χριστεπώνυμου πλήθους αλαλάζοντος "σήκωσέ το το γ. δεν μπορώ να περιμένω".

Και αν μεν από τη μια μεριά είναι ο Χριστός και από την άλλη ο Αλλάχ, ας πούμε, έχει καλώς. Υπάρχει μια προϊστορία εδώ... Αν όμως είναι και από τις δύο πλευρές ο Χριστός!

Εκεί υπάρχει ο θεός της Ελλάδος, που είναι στρατηλάτης και πολεμάει το θεό των αντιπάλων. Ή, είναι μεν ο ίδιος θεός αλλά εμάς μας αγαπάει περισσότερο από τα άλλα του παιδιά. Και βέβαια είναι και παιχνιδιάρης αφού εκτός από πολέμους και άλλα σοβαρά πράγματα του αρέσει να ασχολιέται και με παιχνίδια και να παίρνει μέρος σε αυτά.

Μήπως θα ήταν πιο ειλικρινές να παραδεχτούμε ανθρώπινα πάθη στους θεούς και τους αγίους μας, όπως τότε, εκείνη την ωραία εποχή με τους θεούς του Ολύμπου;

Σας αρέσουν τα μαθηματικά;

Όχι ;!!

Δεν έχετε δίκιο. Παρακολουθήστε το μάθημα του καθηγητή για τους πρώτους αριθμούς και ίσως αλλάξετε γνώμη.
Όμως, όπως κάθε τι καλό θέλει κόπο. Xρειάζεται μια προσπάθεια για να καταλάβετε την διάλεξη. Ίσως και μια κατανόηση στο δάσκαλο για το πάθος του για τους αριθμούς και την μεταλαμπάδευση της γνώσης.
Άντε, ποιός στη χάρη σας στο μαθηματικό να έχετε τέτοιους δασκάλους.
Καλό διάβασμα στο mantri.gr

Big Small

• πόσο μικροί, ή μεγάλοι είμαστε;
• πόσο μικρότερα πράγματα υπάρχουν;
• πόσο μεγάλο είναι το σύμπαν;

ερωτήματα μαθητών στη φυσική, χημεία, βιολογία, αστρονομία...
αλλά και φιλοσοφία, λογοτεχνία, θρησκευτικά(;)

ας εξάψουμε την φαντασία μας,
για καλό...

Οδύσσεια ενστάσεων

Απρίλης 2011. Προκύρηξη θέσης διευθυντή στο Λύκειο.

Λάθος καταμέτρησης μορίων

Ένσταση προς το ΠΥΣΔΕ        7/4/11
Νομού Λακωνίας


Του καθηγητή Γεωργίου Σταθάκη, φυσικού
ΓΕΛ Μολάων

Αγαπητοί συνάδελφοι,
Πληροφορούμαι ότι στην απόφασή σας για την τοποθέτηση διευθυντού στο σχολείο μας επιλέχθηκε  η καθόλα άξια συνάδελφος συνυποψήφιά μου.
Επειδή όμως η προκήρυξη της θέσης από την διεύθυνση δεν ανέφερε συγκεκριμένα κριτήρια, στηριζόμενος στο νόμο 3848/10 για τις κρίσεις θεωρώ ότι υπερέχω στα τυπικά τουλάχιστον προσόντα.
Παρακαλώ λοιπόν, με όλο το σεβασμό και την εκτίμηση σε εκλεκτούς συναδέλφους να μας επαναξιολογήσετε.
Σπεύδω να κάνω την ένσταση, πριν λάβω την απόφαση με το σκεπτικό της κρίσης, επειδή βρισκόμαστε στο τέλος της σχολικής χρονιάς και οι ευθύνες για τη λήξη του έτους και των εξετάσεων είναι μεγάλες.

Ένσταση                12/4/11
Προς
Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Πελοποννήσου
Και
ΠΥΣΔΕ Λακωνίας.

Κατά της απόφασης 3409/11-4-2011 της περιφερειακής διεύθυνσης εκπαίδευσης Πελοποννήσου, η οποία στηρίχθηκε στην απόφαση 5/6-5-2011 του ΠΥΣΔΕ Λακωνίας.
Ενίσταμαι για την τοποθέτηση στην θέση του διευθυντού στο Λύκειο Μολάων της συνυποψήφιάς μου, διότι θεωρώ ότι εγώ πληρώ περισσότερο τα κριτήρια για αυτή την θέση.
Συγκεκριμένα, με τα 24 χρόνια συνεχούς διδακτικής υπηρεσίας ως μόνιμου εκπαιδευτικού, ενάμιση χρόνο ως υπεύθυνου κέντρου Λαϊκής επιμόρφωσης και την βεβαίωση πιστοποίησης στις τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνιών θεωρώ ότι υπερέχω στα τυπικά προσόντα του νόμου 3848/2010.
Εκτός αυτών νομίζω ότι έχω προσφέρει αρκετά στην εκπαίδευση στα διάφορα σχολεία όπου υπηρέτησα, κυρίως στο Λύκειο Μολάων, αλλά και σε σχολείο στην Γερμανία και στο ΣΔΕ, όπου τον τελευταίο χρόνο προσέφερα ανιδιοτελώς τις υπηρεσίες μου, επιπλέον της δουλειάς μου στο Λύκειο. Η κοινωνική και συνδικαλιστική μου προσφορά είναι επίσης γνωστή στο χώρο μας, όπως και η συνεισφορά μου στην καλή λειτουργία του σχολείου, με την βοήθειά μου στην μηχανοργάνωση, επιμορφώσεις συναδέλφων στις ΤΠΕ, επιμορφώσεις στη χρήση υπολογιστών στην διδασκαλία φυσικής κ.α.

Δικαίωση

Κανονικές κρίσεις διευθυντών. Αφού μπήκαμε στο χορό...

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Προσωπικά στοιχεία	Σταθάκης Γεώργιος του Παντελή Καθηγητής στο ΓΕΛ Μολάων Γεννηθείς στις 22-02-1954 Άγαμος με ένα παιδί Κάτοικος Μολάων
Σπουδές	1972 – 1978                  Πανεπιστήμιο Αθηνών                            Φυσικό
Εργασιακή  διδακτική εμπειρία	1979--1985 Φροντιστήριο.                                        Αθήνα – Μολάοι 1984 – 1985 Υπεύθυνος Κέντρου Επιμόρφωσης Μολάων. Παραίτηση λόγω υποψηφιότητας στις βουλευτικές εκλογές. 1985 – 1987 Συγγραφή – Έκδοση βιβλίων, που απευθύνονται κυρίως σε μετανάστες και παιδιά μεταναστών.                    Αθήνα Προώθησή τους.                                    Καναδάς - Αμερική 1987 Καθηγητής στο δημόσιο             Παπαδιάνικα – Μολάοι 1988 Ενασχόληση με υπολογιστές. Προγραμματισμός. Πρώτη προσπάθεια εισαγωγής του υπολογιστή στην διδασκαλία της Φυσικής με προγράμματα προσομοίωσης (σε DOS). 1993 -- 1995 Διδασκαλία πειραματικού προγράμματος Φυσικής PSSC 1995 – 1998 Απόσπαση στην Γερμανία                      Λύκειο Αμβούργου Εγγραφή και παρακολούθηση στο πρώτο έτος του τμήματος υπολογιστών στο Πανεπιστήμιο του Αμβούργου 1998 Επιστροφή στην Ελλάδα.                                   Μολάοι Διδασκαλία μαθημάτων πληροφορικής σε Γυμνάσιο – Τεχνικό Λύκειο – Λύκειο Μολάων, για λίγα χρόνια, λόγω έλλειψης καθηγητών πληροφορικής. Πρώτη προσπάθεια μηχανοργάνωσης του Λυκείου. Εργαστήριο Πληροφορικής. Σεμινάρια για την χρήση του υπολογιστή στην διδασκαλία της Φυσικής 1999 Εκπαιδευτής με σύμβαση έργου στο ΚΕΚ ΜΕΝΤΩΡ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΕ 2002 –2003 Επιμορφωτής εκπαιδευτικών στην Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Υλοποίηση τριών προγραμμάτων στο ΚΣΕ Λυκείου Μολάων. 2008 -- 2010 Συμβολή στο στήσιμο και την λειτουργία του παραρτήματος Μολάων του Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας Σπάρτης. Υπεύθυνος για την λειτουργία του. Σήμερα Εξακολουθώ να λειτουργώ στο χώρο του ΓΕΛ Μολάων στο κυρίως αντικείμενό μου, την Φυσική.

Επιμορφώσεις	1993 : Περιφερειακό Επιμορφωτικό Κέντρο (ΠΕΚ) Τρίπολης             1oς κύκλος τρίμηνης επιμόρφωσης. 1998 : Ταχύρυθμο επιμορφωτικό πρόγραμμα (10 ώρες) Τρίπολη. 2000 : Επιμορφωτικό πρόγραμμα 7 ωρών στην Τρίπολη με θέμα «Ενημέρωση στα νέα βιβλία του Ενιαίου Λυκείου» 2001 : ημερίδα στη Σκάλα, «Οι φυσικές επιστήμες στην εκπαίδευση» 2002 : ημερίδα στην Καλαμάτα για την φυσική Β Λυκείου             Ημερίδα στους Μολάους για την φυσική Α, Β Λυκείου             Ημερίδα στη Σπάρτη για την διδακτική τεχνολογικών εξελίξεων 2004 : Συμμετοχή στο 10 Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστήμης και Τέχνης της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών 2005 : Ημερίδα αγωγής υγείας στην Σπάρτη. 2011 : Σεμινάριο αξιολόγησης μαθητών, Γυμνάσιο Μολάων.
Συνδικαλιστική δράση	Σύλλογος Λακώνων Φοιτητών ΕΛΜΕ Λακωνίας
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες (ενδεικτική αναφορά)	Συνόδευση 15ήμερης καλοκαιρινής εκπαιδευτικής αποστολής στην Κύπρο (15-28/7/1990), στα πλαίσια ανταλλαγής μαθητών με το Υπουργείο Παιδείας της Κύπρου. «Λευκές Εβδομάδες» με την Α’ Λυκείου στο Καρπενήσι. Χειμώνας του 2004. Περιβαλλοντικό πρόγραμμα «Ελιά και περιβάλλον» Συμμετοχή σε πολλές 5ήμερες εκδρομές της Γ Λυκείου Μολάων και του Λυκείου Αμβούργου.
Ξένες Γλώσσες  (χωρίς πιστοποίηση)	Καλή γνώση Αγγλικής και Γερμανικής

ΥΠΟΜΝΗΜΑ

Αυτοαξιολόγηση

Θεωρώ εμαυτόν ικανό στο να συνεργάζεται, εμπνέει, κατανοεί και λύνει προβλήματα μέσα σε μιαν ομάδα ανθρώπων. Τολμώ επίσης να επικαλεσθώ χαρακτηριστικά όπως ανιδιοτέλεια, ειλικρίνεια, πειθώ, σταθερότητα σε αρχές αλλά και ιδιαίτερα ανοιχτό πνεύμα. Η προηγούμενη πολιτική και συνδικαλιστική μου δράση και γενικά η κοινωνική και σχολική μου παρουσία καταδεικνύουν, νομίζω, τέτοια στοιχεία του χαρακτήρα μου. Είμαι ανοιχτός σε κάθε τι νέο. Έχω περιέργεια και θέλω να μαθαίνω, να πειραματίζομαι, να θέτω υπό έλεγχο κατεστημένες αντιλήψεις. Έτσι προσπαθώ να κατανοώ την κάθε νέα γενιά, που την θεωρώ γενικά καλύτερη από προηγούμενες, (ένα είδος Δαρβινικής εξέλιξης της κοινωνίας, που έχει να διαλέξει και επιλέγει το καλύτερο). Δεν συμφωνώ βέβαια σε κάθε μόδα, είμαι γενικά αυστηρός με τους μαθητές και άρχισα να απέχω από τον ενεργό συνδικαλισμό όταν, εκτός άλλων,  διαφώνησα με τις μαθητικές καταλήψεις. Αλλά αντιδρώ στην παμπάλαια συνήθεια των παλαιοτέρων, που κουρασμένοι από όσα έμαθαν και έκαναν ευλογούν τα γένια τους και επικρίνουν με εύκολο τρόπο το καινούριο. Στα αρνητικά τώρα, ίσως θα έπρεπε να διαθέτω περισσότερη ενεργητικότητα και καλώς νοούμενη δημιουργική φιλοδοξία…, αλλά ποτέ δεν είναι αργά.

Προγραμματισμός δράσης.

Συγκεκριμένος προγραμματισμός και ιδέες θα πρέπει πρώτα να συζητηθούν με καθηγητές, μαθητές, την  κοινωνία και οπωσδήποτε και με την υπηρεσία μας. Απαραίτητη είναι επίσης η συζήτηση και η άντληση πείρας συναδέλφων από άλλα σχολεία. Επιδίωξή μου είναι να βοηθήσω να λειτουργήσει το σχολείο αρμονικά, με κατανόηση και αλληλοσεβασμό καθηγητών και μαθητών. Θεωρώ απαραίτητο να συμφωνήσουμε όλοι, μέσα από διεξοδική συζήτηση στην αρχή της χρονιάς, σε συγκεκριμένους κανόνες λειτουργίας, στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του προγραμματισμού που γίνεται από το υπουργείο. Ο τελικός σκοπός πρέπει να είναι ένα ευχάριστο περιβάλλον, που θα βοηθάει στην δημιουργία και την διαπαιδαγώγηση. Ένα σχολείο ανοικτό στην κοινωνία, σημείο αναφοράς για τον πολιτισμό. Με περιβαλλοντική ευαισθησία και ενθάρρυνση κάθε δημιουργικής αναζήτησης και ανάδειξης ταλέντων των μαθητών. Ένα σχολείο που θα συμμετέχει και θα αγκαλιάζει κάθε προσπάθεια βελτίωσης του βαλτωμένου παιδαγωγικού μας συστήματος.

Μια άλλη μελέτη περίπτωσης για τις κρίσεις διευθυντών

Παρόλο που η αλλαγή είναι αναπόσπαστο στοιχείο της ζωής και της ύπαρξής μας, οι εκπαιδευτικοί, όπως κι όλοι οι άλλοι εργαζόμενοι, αντιδρούν στις αλλαγές για διαφορετικούς λόγους.  Οι λόγοι αυτοί σχετίζονται με τις ανησυχίες και τους φόβους που προκαλεί κάθε καινοτομία και με το γεγονός ότι αναπόφευκτα περικλείει και το στοιχείο της αποτυχίας.  Άλλοι λόγοι είναι ο φόβος που προκαλεί η απόκλιση από τον καθιερωμένο τρόπο εργασίας, η αδιαφορία, η αρνητική στάση, η έλλειψη ενδιαφερόντων, το υψηλό αίσθημα κινδύνου, τα παλιά ενδιαφέροντα, και οι διαφορετικές αντιλήψεις για τη φύση, τον προσανατολισμό και τη σκοποθεσία του σχολείου.

Κάθε γενιά, όσο μεγαλώνει και αποχωρεί από το προσκήνιο, γίνεται συντηρητική. Θυμόμαστε τους παλιότερους, τους πατεράδες μας, πως αντιδρούσαν σε κάθε ‘μόδα’, που είχαν ανάγκη οι νέοι για να διαφοροποιηθούν και να φτιάξουν τη δική τους ταυτότητα. Στην δική τους εποχή ο κόσμος ήταν καλύτερος, η νέα γενιά πάει χάλασε.

Αλλά, αν και το φαινόμενο είναι γενικευμένο και κάπως διαχρονικό, πώς να το δικαιολογήσεις στους δασκάλους; Οι νέοι σήμερα είναι αδιάφοροι, ανιστόρητοι, αγράμματοι και ασύντακτοι, γιατί δεν ξέρουν οι περισσότεροι όσα από την αρχαία γραμματεία και ιστορία μάθαμε εμείς, οι λίγοι εκλεκτοί, που σπουδάσαμε. Θέλουμε λοιπόν να τους μάθουμε αυτά που εμείς θεωρούμε σπουδαία, γιατί αυτά τα μάθαμε καλά και δεν έχουμε το κουράγιο να προβληματιστούμε με καινούρια. Οι αρχαίοι μας τα είπαν όλα, τι ανάγκη άλλων έχουμε. Μάθαμε καλά τα πολυώνυμα και εξαιρετικούς τρόπους να αποδεικνύουμε το Πυθαγόρειο. Από εκεί πρέπει να ξεκινήσουν και οι μαθητές μας, και μέχρι να το μάθουν καλά άσε τα άλλα να περιμένουν. Ή μάλλον ας περιμένει η εξέλιξη, τι προχωράει τόσο γρήγορα και μας έφερε τα κομπιούτερ, τα κινητά και τις θεωρίες του χάους.

Ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί θα έπρεπε να είναι πολύ προσεκτικοί. Αφενός έχουμε ιστορικά και επιστημονικά εργαλεία  --νόμος της επιλογής στην εξέλιξη, όπου από πολλά προσφερόμενα πράγματα βρίσκεις το καλύτερο. Αφετέρου η καθημερινή συναναστροφή με τα παιδιά μπορεί να δείξει τον πλούτο που κουβαλάει η κάθε γενιά. Και το σχολείο στη σημερινή εποχή δεν μπορεί να είναι ο ναός της γνώσης, αλλά ο χώρος που θα σε μάθει να μαθαίνεις, να αγαπάς τους ανθρώπους, να αγαπάς τη γνώση, να την ξεδιαλέγεις μέσα στον τεράστιο όγκο πληροφοριών και να χτίζεις την δική σου προσωπικότητα και τα ταλέντα σου.

Από τα θέματα ‘μελέτης περίπτωσης’ του υπουργείου παιδείας για τις συνεντεύξεις διευθυντών σχολείων, μια καλή καινοτομία που μακάρι να εφαρμοστεί σωστά.

Σύμφωνα με τη θεωρία ιεράρχησης των αναγκών του Maslow ο άνθρωπος από τη φύση του πρώτα αναζητεί την ικανοποίηση των φυσιολογικών αναγκών (τροφή, ένδυση κτλ.), και όταν αυτές ικανοποιηθούν αναζητά την ικανοποίηση των αναγκών ασφάλειας (ανεργία, κατοικία κτλ.), των κοινωνικών αναγκών (αποδοχή, φιλία κτλ.), των αναγκών εκτίμησης (κύρος, επιτυχία κτλ.), με στόχο να φτάσει στην ικανοποίηση των ανώτερων αναγκών αυτοπραγμάτωσης (ιδανικά, οράματα), που σημαίνουν προσωπική ολοκλήρωση. Σε έρευνα διαπιστώθηκε ότι στους Έλληνες εκπαιδευτικούς η έλλειψη που παρατηρείται για τις διάφορες ανάγκες, με βάση τη διαφορά μεταξύ της πραγματικής και ιδανικής ικανοποίησης, σε φθίνουσα τάξη έντασης, εμφανίζεται με την παρακάτω σειρά: 1) ανάγκες για αυτονομία, 2) ανάγκες για αυτοπραγμάτωση, 3) ανάγκες για γόητρο και υπόληψη, 4) ανάγκες για ασφάλεια, 5) κοινωνικές ανάγκες. 

Στριφνή η διατύπωση αλλά δίνεται η ευκαιρία για προβληματισμό.

Η φυσική και λογική ιεράρχηση των αναγκών λοιπόν είναι:

1.       Φυσιολογικές ανάγκες (φαγητό, νερό, αναπαραγωγικό ένστικτο…)

2.       Ασφάλεια (σπίτι, υγεία…)

3.       Κοινωνικές ανάγκες (σχέσεις, παρέες, φιλία…)

4.       Αποδοχή και αυτοεκτίμηση

5.       Αυτοπραγμάτωση, ολοκλήρωση, ιδανικά…

Εδώ έρχεται το δαιμόνιο της φυλής και βγάζει για τον έλληνα, τον εκπαιδευτικό ειδικότερα την πυραμίδα σχεδόν αντεστραμμένη.

1)      Αυτονομία :

Μυθοποίηση αγώνων ανεξαρτησίας, ένα εχθρικό ιστορικά κράτος που τώρα όμως το λυμαίνονται σχεδόν όλοι, ατομικότητα, αντικοινωνική συμπεριφορά. Καλό το δικό μας σπίτι –το μεγαλύτερο ποσοστό ιδιοκατοίκησης στην Ευρώπη, και το κοινό περιβάλλον ας καίγεται. Θα προτιμήσουμε να κινηθούμε με το δικό μας αυτοκίνητο, ακόμα και με τον ‘δικό μας’ ΚΟΚ. Αποφυγή έλεγχου, πειθαρχίας σε κανόνες, απόδοσης της φορολογίας.

2)      Ανάγκες αυτοπραγμάτωσης : Τα λύσαμε τα άλλα, φτάνουμε αμέσως στα υψηλά.

3)      Γόητρο και υπόληψη : Ποιος δεν το θέλει.

4)      Ανάγκες για ασφάλεια :

Μικρή η έλλειψη ανάγκης στον έλληνα δημόσιο υπάλληλο (απόσταση μεταξύ πραγματικής και ιδανικής ικανοποίησης), αφού είναι εξασφαλισμένος. Καλό, μόνο που θα έπρεπε να είναι εξασφαλισμένη και η υπόλοιπη κοινωνία. Η επανάπαυση δημιουργεί τεμπελιά, συντήρηση, ένδεια καινοτόμων ιδεών και επιβράδυνση της προόδου.

5)      Κοινωνικές ανάγκες :

Τελευταίο στην ιεράρχηση. Στην αρνητική προέκταση του σχολιασμού μας είναι η αντικοινωνική συμπεριφορά που λέγαμε. Λίγο μας ενδιαφέρει το πώς κρίνει και εκτιμά η υπόλοιπη κοινωνία το έργο μας, γιατί φοβόμαστε την αξιολόγηση και την κριτική.

Τελικά, είτε μέσα είτε έξω είμαστε, Η Ελλάδα μας πληγώνει.