Κυριακή, 31 Ιουλίου 2011

Υπολογισμού - Το ρολόι της Τικ-τοκ (*****)

Από μια ωραία ιστοσελίδα με γρίφους 

 

Η πόλη Τικ-τοκ έχει ένα ρολόι που μένει για πάντα στη μνήμη όσων την επισκέπτονται. Όπως φαίνεται και στο σχήμα, το ρολόι αποτελείται από 12 όμοιους αριθμημένους δίσκους, τοποθετημένους σε κύκλο έτσι ώστε ο κάθε δίσκος να εφάπτεται με τους δύο γειτονικούς του και με τον μεγάλο κυκλικό δίσκο στο κέντρο. Το ρολόι έχει επίσης στην εξωτερική πλευρά του έναν τροχό, που έχει την ίδια ακτίνα με τους 12 δίσκους και συνδέεται από το κέντρο του στον λεπτοδείκτη του ρολογιού με μία βέργα και ένα ελατήριο. Το ελατήριο τραβάει τον τροχό προς το κέντρο του ρολογιού, έτσι ώστε καθώς ο λεπτοδείκτης περιστρέφεται, ο τροχός να κυλάει πάνω στους δίσκους χωρίς να χάνει ποτέ την επαφή του με αυτούς.
Ένα μυρμήγκι έχει ανέβει πάνω στον λεπτοδείκτη και κοιτάζει τον εξωτερικό τροχό. Πόσες φορές θα τον δει να περιστρέφεται σε διάστημα μίας ώρας;

 (Δημοσίευσα κάποιες απαντήσεις και ήταν η αφορμή να ανοίξω αυτό το μπλόγκ για να συμμετάσχω με ταυτότητα στους γρίφους)

Οδύσσεια ενστάσεων

Απρίλης 2011. Προκύρηξη θέσης διευθυντή στο Λύκειο.
Λάθος καταμέτρησης μορίων

Ένσταση προς το ΠΥΣΔΕ        7/4/11
Νομού Λακωνίας


Του καθηγητή Γεωργίου Σταθάκη, φυσικού
ΓΕΛ Μολάων

Αγαπητοί συνάδελφοι,
Πληροφορούμαι ότι στην απόφασή σας για την τοποθέτηση διευθυντού στο σχολείο μας επιλέχθηκε  η καθόλα άξια συνάδελφος συνυποψήφιά μου.
Επειδή όμως η προκήρυξη της θέσης από την διεύθυνση δεν ανέφερε συγκεκριμένα κριτήρια, στηριζόμενος στο νόμο 3848/10 για τις κρίσεις θεωρώ ότι υπερέχω στα τυπικά τουλάχιστον προσόντα.
Παρακαλώ λοιπόν, με όλο το σεβασμό και την εκτίμηση σε εκλεκτούς συναδέλφους να μας επαναξιολογήσετε.
Σπεύδω να κάνω την ένσταση, πριν λάβω την απόφαση με το σκεπτικό της κρίσης, επειδή βρισκόμαστε στο τέλος της σχολικής χρονιάς και οι ευθύνες για τη λήξη του έτους και των εξετάσεων είναι μεγάλες.

Ένσταση                12/4/11
Προς
Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Πελοποννήσου
Και
ΠΥΣΔΕ Λακωνίας.

Κατά της απόφασης 3409/11-4-2011 της περιφερειακής διεύθυνσης εκπαίδευσης Πελοποννήσου, η οποία στηρίχθηκε στην απόφαση 5/6-5-2011 του ΠΥΣΔΕ Λακωνίας.
Ενίσταμαι για την τοποθέτηση στην θέση του διευθυντού στο Λύκειο Μολάων της συνυποψήφιάς μου, διότι θεωρώ ότι εγώ πληρώ περισσότερο τα κριτήρια για αυτή την θέση.
Συγκεκριμένα, με τα 24 χρόνια συνεχούς διδακτικής υπηρεσίας ως μόνιμου εκπαιδευτικού, ενάμιση χρόνο ως υπεύθυνου κέντρου Λαϊκής επιμόρφωσης και την βεβαίωση πιστοποίησης στις τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνιών θεωρώ ότι υπερέχω στα τυπικά προσόντα του νόμου 3848/2010.
Εκτός αυτών νομίζω ότι έχω προσφέρει αρκετά στην εκπαίδευση στα διάφορα σχολεία όπου υπηρέτησα, κυρίως στο Λύκειο Μολάων, αλλά και σε σχολείο στην Γερμανία και στο ΣΔΕ, όπου τον τελευταίο χρόνο προσέφερα ανιδιοτελώς τις υπηρεσίες μου, επιπλέον της δουλειάς μου στο Λύκειο. Η κοινωνική και συνδικαλιστική μου προσφορά είναι επίσης γνωστή στο χώρο μας, όπως και η συνεισφορά μου στην καλή λειτουργία του σχολείου, με την βοήθειά μου στην μηχανοργάνωση, επιμορφώσεις συναδέλφων στις ΤΠΕ, επιμορφώσεις στη χρήση υπολογιστών στην διδασκαλία φυσικής κ.α.

Δικαίωση

Κανονικές κρίσεις διευθυντών. Αφού μπήκαμε στο χορό...

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Προσωπικά στοιχεία

Σταθάκης Γεώργιος του Παντελή
Καθηγητής στο ΓΕΛ Μολάων
Γεννηθείς στις 22-02-1954
Άγαμος με ένα παιδί
Κάτοικος Μολάων
Σπουδές
1972 – 1978                  Πανεπιστήμιο Αθηνών                            Φυσικό

Εργασιακή  διδακτική εμπειρία

1979--1985
Φροντιστήριο.                                        Αθήνα – Μολάοι

1984 – 1985
Υπεύθυνος Κέντρου Επιμόρφωσης Μολάων.
Παραίτηση λόγω υποψηφιότητας στις βουλευτικές εκλογές.

1985 – 1987
Συγγραφή – Έκδοση βιβλίων, που απευθύνονται κυρίως σε μετανάστες και παιδιά μεταναστών.                    Αθήνα
Προώθησή τους.                                    Καναδάς - Αμερική

1987
Καθηγητής στο δημόσιο             Παπαδιάνικα – Μολάοι

1988
Ενασχόληση με υπολογιστές. Προγραμματισμός.
Πρώτη προσπάθεια εισαγωγής του υπολογιστή στην διδασκαλία της Φυσικής με προγράμματα προσομοίωσης (σε DOS).

1993 -- 1995
Διδασκαλία πειραματικού προγράμματος Φυσικής PSSC

1995 – 1998
Απόσπαση στην Γερμανία                      Λύκειο Αμβούργου
Εγγραφή και παρακολούθηση στο πρώτο έτος του τμήματος υπολογιστών στο Πανεπιστήμιο του Αμβούργου

1998
Επιστροφή στην Ελλάδα.                                   Μολάοι
Διδασκαλία μαθημάτων πληροφορικής σε Γυμνάσιο – Τεχνικό Λύκειο – Λύκειο Μολάων, για λίγα χρόνια, λόγω έλλειψης καθηγητών πληροφορικής.
Πρώτη προσπάθεια μηχανοργάνωσης του Λυκείου.
Εργαστήριο Πληροφορικής.
Σεμινάρια για την χρήση του υπολογιστή στην διδασκαλία της Φυσικής

1999
Εκπαιδευτής με σύμβαση έργου στο ΚΕΚ ΜΕΝΤΩΡ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΕ

2002 –2003
Επιμορφωτής εκπαιδευτικών στην Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Υλοποίηση τριών προγραμμάτων στο ΚΣΕ Λυκείου Μολάων.

2008 -- 2010
Συμβολή στο στήσιμο και την λειτουργία του παραρτήματος Μολάων του Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας Σπάρτης. Υπεύθυνος για την λειτουργία του.

Σήμερα
Εξακολουθώ να λειτουργώ στο χώρο του ΓΕΛ Μολάων στο κυρίως αντικείμενό μου, την Φυσική.

Επιμορφώσεις
1993 : Περιφερειακό Επιμορφωτικό Κέντρο (ΠΕΚ) Τρίπολης
            1oς κύκλος τρίμηνης επιμόρφωσης.

1998 : Ταχύρυθμο επιμορφωτικό πρόγραμμα (10 ώρες) Τρίπολη.

2000 : Επιμορφωτικό πρόγραμμα 7 ωρών στην Τρίπολη με θέμα «Ενημέρωση στα νέα βιβλία του Ενιαίου Λυκείου»

2001 : ημερίδα στη Σκάλα, «Οι φυσικές επιστήμες στην εκπαίδευση»

2002 : ημερίδα στην Καλαμάτα για την φυσική Β Λυκείου
            Ημερίδα στους Μολάους για την φυσική Α, Β Λυκείου
            Ημερίδα στη Σπάρτη για την διδακτική τεχνολογικών εξελίξεων

2004 : Συμμετοχή στο 10 Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστήμης και Τέχνης της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών

2005 : Ημερίδα αγωγής υγείας στην Σπάρτη.

2011 : Σεμινάριο αξιολόγησης μαθητών, Γυμνάσιο Μολάων.


Συνδικαλιστική δράση

Σύλλογος Λακώνων Φοιτητών

ΕΛΜΕ Λακωνίας


Εκπαιδευτικές δραστηριότητες
(ενδεικτική αναφορά)

Συνόδευση 15ήμερης καλοκαιρινής εκπαιδευτικής αποστολής στην Κύπρο (15-28/7/1990), στα πλαίσια ανταλλαγής μαθητών με το Υπουργείο Παιδείας της Κύπρου.

«Λευκές Εβδομάδες» με την Α’ Λυκείου στο Καρπενήσι. Χειμώνας του 2004.

Περιβαλλοντικό πρόγραμμα «Ελιά και περιβάλλον»

Συμμετοχή σε πολλές 5ήμερες εκδρομές της Γ Λυκείου Μολάων και του Λυκείου Αμβούργου.


Ξένες Γλώσσες  (χωρίς πιστοποίηση)


Καλή γνώση Αγγλικής και Γερμανικής



ΥΠΟΜΝΗΜΑ

Αυτοαξιολόγηση

Θεωρώ εμαυτόν ικανό στο να συνεργάζεται, εμπνέει, κατανοεί και λύνει προβλήματα μέσα σε μιαν ομάδα ανθρώπων.
Τολμώ επίσης να επικαλεσθώ χαρακτηριστικά όπως ανιδιοτέλεια, ειλικρίνεια, πειθώ, σταθερότητα σε αρχές αλλά και ιδιαίτερα ανοιχτό πνεύμα. Η προηγούμενη πολιτική και συνδικαλιστική μου δράση και γενικά η κοινωνική και σχολική μου παρουσία καταδεικνύουν, νομίζω, τέτοια στοιχεία του χαρακτήρα μου.
Είμαι ανοιχτός σε κάθε τι νέο. Έχω περιέργεια και θέλω να μαθαίνω, να πειραματίζομαι, να θέτω υπό έλεγχο κατεστημένες αντιλήψεις. Έτσι προσπαθώ να κατανοώ την κάθε νέα γενιά, που την θεωρώ γενικά καλύτερη από προηγούμενες, (ένα είδος Δαρβινικής εξέλιξης της κοινωνίας, που έχει να διαλέξει και επιλέγει το καλύτερο).
Δεν συμφωνώ βέβαια σε κάθε μόδα, είμαι γενικά αυστηρός με τους μαθητές και άρχισα να απέχω από τον ενεργό συνδικαλισμό όταν, εκτός άλλων,  διαφώνησα με τις μαθητικές καταλήψεις. Αλλά αντιδρώ στην παμπάλαια συνήθεια των παλαιοτέρων, που κουρασμένοι από όσα έμαθαν και έκαναν ευλογούν τα γένια τους και επικρίνουν με εύκολο τρόπο το καινούριο.
Στα αρνητικά τώρα, ίσως θα έπρεπε να διαθέτω περισσότερη ενεργητικότητα και καλώς νοούμενη δημιουργική φιλοδοξία…, αλλά ποτέ δεν είναι αργά.


Προγραμματισμός δράσης.

Συγκεκριμένος προγραμματισμός και ιδέες θα πρέπει πρώτα να συζητηθούν με καθηγητές, μαθητές, την  κοινωνία και οπωσδήποτε και με την υπηρεσία μας. Απαραίτητη είναι επίσης η συζήτηση και η άντληση πείρας συναδέλφων από άλλα σχολεία.
Επιδίωξή μου είναι να βοηθήσω να λειτουργήσει το σχολείο αρμονικά, με κατανόηση και αλληλοσεβασμό καθηγητών και μαθητών. Θεωρώ απαραίτητο να συμφωνήσουμε όλοι, μέσα από διεξοδική συζήτηση στην αρχή της χρονιάς, σε συγκεκριμένους κανόνες λειτουργίας, στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του προγραμματισμού που γίνεται από το υπουργείο.
Ο τελικός σκοπός πρέπει να είναι ένα ευχάριστο περιβάλλον, που θα βοηθάει στην δημιουργία και την διαπαιδαγώγηση.
Ένα σχολείο ανοικτό στην κοινωνία, σημείο αναφοράς για τον πολιτισμό. Με περιβαλλοντική ευαισθησία και ενθάρρυνση κάθε δημιουργικής αναζήτησης και ανάδειξης ταλέντων των μαθητών.
Ένα σχολείο που θα συμμετέχει και θα αγκαλιάζει κάθε προσπάθεια βελτίωσης του βαλτωμένου παιδαγωγικού μας συστήματος.



Παρασκευή, 22 Ιουλίου 2011

A greek song for Philip







Στίχοι: Αλέκος Σακελλάριος
Μουσική: Μάνος Χατζιδάκις
Πρώτη εκτέλεση: Αλίκη Βουγιουκλάκη


Καροτσέρη καροτσέρη
άσ' το καμουτσίκι απ' το χέρι
και μην το κτυπάς

Δε χρειάζεται να τρέχεις
όταν τόσο πια κοντά σου έχεις
κείνον που αγαπάς

Άσ' το τ' αμάξι μονάχο να κυλάει
κι όπου κι αν πάει για μένα ειναι καλά
όλα είναι εντάξει κι η αγάπη μου είναι πλάι
κι όταν γελάει ο κόσμος μου γελά

Όλα γύρω μου ειναι ωραία
κι έχω την αγάπη μου παρέα
δίπλα μου εδώνά

Άσ' τη ρόδα να γυρίζει
μια τρελή χαρά με πλημμυρίζει
και με κυβερνά

Άσ' το το αμάξι..

Δευτέρα, 11 Ιουλίου 2011

Μια άλλη μελέτη περίπτωσης για τις κρίσεις διευθυντών


Παρόλο που η αλλαγή είναι αναπόσπαστο στοιχείο της ζωής και της ύπαρξής μας, οι εκπαιδευτικοί, όπως κι όλοι οι άλλοι εργαζόμενοι, αντιδρούν στις αλλαγές για διαφορετικούς λόγους.  Οι λόγοι αυτοί σχετίζονται με τις ανησυχίες και τους φόβους που προκαλεί κάθε καινοτομία και με το γεγονός ότι αναπόφευκτα περικλείει και το στοιχείο της αποτυχίας.  Άλλοι λόγοι είναι ο φόβος που προκαλεί η απόκλιση από τον καθιερωμένο τρόπο εργασίας, η αδιαφορία, η αρνητική στάση, η έλλειψη ενδιαφερόντων, το υψηλό αίσθημα κινδύνου, τα παλιά ενδιαφέροντα, και οι διαφορετικές αντιλήψεις για τη φύση, τον προσανατολισμό και τη σκοποθεσία του σχολείου.

Κάθε γενιά, όσο μεγαλώνει και αποχωρεί από το προσκήνιο, γίνεται συντηρητική. Θυμόμαστε τους παλιότερους, τους πατεράδες μας, πως αντιδρούσαν σε κάθε ‘μόδα’, που είχαν ανάγκη οι νέοι για να διαφοροποιηθούν και να φτιάξουν τη δική τους ταυτότητα. Στην δική τους εποχή ο κόσμος ήταν καλύτερος, η νέα γενιά πάει χάλασε.
Αλλά, αν και το φαινόμενο είναι γενικευμένο και κάπως διαχρονικό, πώς να το δικαιολογήσεις στους δασκάλους; Οι νέοι σήμερα είναι αδιάφοροι, ανιστόρητοι, αγράμματοι και ασύντακτοι, γιατί δεν ξέρουν οι περισσότεροι όσα από την αρχαία γραμματεία και ιστορία μάθαμε εμείς, οι λίγοι εκλεκτοί, που σπουδάσαμε. Θέλουμε λοιπόν να τους μάθουμε αυτά που εμείς θεωρούμε σπουδαία, γιατί αυτά τα μάθαμε καλά και δεν έχουμε το κουράγιο να προβληματιστούμε με καινούρια. Οι αρχαίοι μας τα είπαν όλα, τι ανάγκη άλλων έχουμε. Μάθαμε καλά τα πολυώνυμα και εξαιρετικούς τρόπους να αποδεικνύουμε το Πυθαγόρειο. Από εκεί πρέπει να ξεκινήσουν και οι μαθητές μας, και μέχρι να το μάθουν καλά άσε τα άλλα να περιμένουν. Ή μάλλον ας περιμένει η εξέλιξη, τι προχωράει τόσο γρήγορα και μας έφερε τα κομπιούτερ, τα κινητά και τις θεωρίες του χάους.
Ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί θα έπρεπε να είναι πολύ προσεκτικοί. Αφενός έχουμε ιστορικά και επιστημονικά εργαλεία  --νόμος της επιλογής στην εξέλιξη, όπου από πολλά προσφερόμενα πράγματα βρίσκεις το καλύτερο. Αφετέρου η καθημερινή συναναστροφή με τα παιδιά μπορεί να δείξει τον πλούτο που κουβαλάει η κάθε γενιά. Και το σχολείο στη σημερινή εποχή δεν μπορεί να είναι ο ναός της γνώσης, αλλά ο χώρος που θα σε μάθει να μαθαίνεις, να αγαπάς τους ανθρώπους, να αγαπάς τη γνώση, να την ξεδιαλέγεις μέσα στον τεράστιο όγκο πληροφοριών και να χτίζεις την δική σου προσωπικότητα και τα ταλέντα σου.

Σάββατο, 9 Ιουλίου 2011

Από τα θέματα ‘μελέτης περίπτωσης’ του υπουργείου παιδείας για τις συνεντεύξεις διευθυντών σχολείων, μια καλή καινοτομία που μακάρι να εφαρμοστεί σωστά.


Σύμφωνα με τη θεωρία ιεράρχησης των αναγκών του Maslow ο άνθρωπος από τη φύση του πρώτα αναζητεί την ικανοποίηση των φυσιολογικών αναγκών (τροφή, ένδυση κτλ.), και όταν αυτές ικανοποιηθούν αναζητά την ικανοποίηση των αναγκών ασφάλειας (ανεργία, κατοικία κτλ.), των κοινωνικών αναγκών (αποδοχή, φιλία κτλ.), των αναγκών εκτίμησης (κύρος, επιτυχία κτλ.), με στόχο να φτάσει στην ικανοποίηση των ανώτερων αναγκών αυτοπραγμάτωσης (ιδανικά, οράματα), που σημαίνουν προσωπική ολοκλήρωση. Σε έρευνα διαπιστώθηκε ότι στους Έλληνες εκπαιδευτικούς η έλλειψη που παρατηρείται για τις διάφορες ανάγκες, με βάση τη διαφορά μεταξύ της πραγματικής και ιδανικής ικανοποίησης, σε φθίνουσα τάξη έντασης, εμφανίζεται με την παρακάτω σειρά: 1) ανάγκες για αυτονομία, 2) ανάγκες για αυτοπραγμάτωση, 3) ανάγκες για γόητρο και υπόληψη, 4) ανάγκες για ασφάλεια, 5) κοινωνικές ανάγκες. 


Στριφνή η διατύπωση αλλά δίνεται η ευκαιρία για προβληματισμό.

Η φυσική και λογική ιεράρχηση των αναγκών λοιπόν είναι:
1.       Φυσιολογικές ανάγκες (φαγητό, νερό, αναπαραγωγικό ένστικτο…)
2.       Ασφάλεια (σπίτι, υγεία…)
3.       Κοινωνικές ανάγκες (σχέσεις, παρέες, φιλία…)
4.       Αποδοχή και αυτοεκτίμηση
5.       Αυτοπραγμάτωση, ολοκλήρωση, ιδανικά…


Εδώ έρχεται το δαιμόνιο της φυλής και βγάζει για τον έλληνα, τον εκπαιδευτικό ειδικότερα την πυραμίδα σχεδόν αντεστραμμένη.

1)      Αυτονομία :
Μυθοποίηση αγώνων ανεξαρτησίας, ένα εχθρικό ιστορικά κράτος που τώρα όμως το λυμαίνονται σχεδόν όλοι, ατομικότητα, αντικοινωνική συμπεριφορά. Καλό το δικό μας σπίτι –το μεγαλύτερο ποσοστό ιδιοκατοίκησης στην Ευρώπη, και το κοινό περιβάλλον ας καίγεται. Θα προτιμήσουμε να κινηθούμε με το δικό μας αυτοκίνητο, ακόμα και με τον ‘δικό μας’ ΚΟΚ. Αποφυγή έλεγχου, πειθαρχίας σε κανόνες, απόδοσης της φορολογίας.
2)      Ανάγκες αυτοπραγμάτωσης : Τα λύσαμε τα άλλα, φτάνουμε αμέσως στα υψηλά.
3)      Γόητρο και υπόληψη : Ποιος δεν το θέλει.
4)      Ανάγκες για ασφάλεια :
Μικρή η έλλειψη ανάγκης στον έλληνα δημόσιο υπάλληλο (απόσταση μεταξύ πραγματικής και ιδανικής ικανοποίησης), αφού είναι εξασφαλισμένος. Καλό, μόνο που θα έπρεπε να είναι εξασφαλισμένη και η υπόλοιπη κοινωνία. Η επανάπαυση δημιουργεί τεμπελιά, συντήρηση, ένδεια καινοτόμων ιδεών και επιβράδυνση της προόδου.
5)      Κοινωνικές ανάγκες :
Τελευταίο στην ιεράρχηση. Στην αρνητική προέκταση του σχολιασμού μας είναι η αντικοινωνική συμπεριφορά που λέγαμε. Λίγο μας ενδιαφέρει το πώς κρίνει και εκτιμά η υπόλοιπη κοινωνία το έργο μας, γιατί φοβόμαστε την αξιολόγηση και την κριτική.

Τελικά, είτε μέσα είτε έξω είμαστε, Η Ελλάδα μας πληγώνει.